Zona de aprendizaje

Mi vida en la escuela. Cosas que deseo compartir y algunas reflexiones acerca de lo que sucede en mi Ã¡mbito profesional

Thursday, 28 August 2008

NO A LA REFORMA CURRICULAR IMPROVISADA

Se expone a continuación y con fines de difusión, a propuesta llevada a cabo por investigadores del CINVESTAV acerca de las reformas curriculares que se están llevando a cabo en el nivel de educación básica en México. Gracias a Thomas que muy amablemente lo compartió en una red a la que ambos pertenecemos. Dice lo siguiente:

NO A LA REFORMA CURRICULAR IMPROVISADA

En medio de las serias deficiencias e insuficiencias en la conducción que requiere la educación del país, la SEP ha otorgado a la dirección del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación facultades excesivas no sólo para definir políticas educativas sino también para fijar orientaciones pedagógicas. El aporte sostenido de profesores en servicio, de especialistas y de investigadores a la educación del país ha quedado excluido por los intereses políticos coyunturales del gobierno federal y la burocracia sindical.

Entre los anuncios del Programa Sectorial de Educación y la Alianza por la Calidad de la Educación destaca por su trascendencia la “reforma curricular integral de la educación básica centrada en la adopción de un modelo educativo basado en competencias”. En el presente ciclo escolar se pondrá en marcha por etapas un nuevo plan de estudios para primaria así como otras medidas que afectan al nivel básico. Manifestamos nuestra preocupación por aspectos particularmente graves de ese proyecto:

1. Desde 1993 y mediante reformas constitucionales fragmentarias se ha establecido una educación básica obligatoria de doce grados: tres de preescolar, seis de primaria y tres de secundaria. Elaborar una reforma curricular integral de esos tres niveles requiere mayor fundamentación y deliberación para determinar los propósitos, niveles y modalidades de una nueva educación básica que mejor convenga al país.

2. La iniciativa curricular propone reformar el programa de primaria vigente desde 1993 para articularlo a los programas existentes de preescolar y secundaria, una plataforma frágil por su desarrollo reciente. El programa de preescolar, vinculado al de primaria de 1993, empezó a aplicarse en 2004. El programa de secundaria fue resuelto en el marco del propio nivel y se inició para el primer grado en 2006. En el presente año escolar se completaría la puesta en práctica de estas dos reformas, por lo tanto sus resultados no se conocen. Ambos han sido objeto de críticas fundadas. Por las deficiencias tanto al interior como entre los tres niveles, la articulación propuesta corre el riesgo de agravar en lugar de corregir problemas existentes.

3. Articular los tres niveles de la educación básica requiere considerar las evaluaciones hechas sobre aspectos curriculares y realizar nuevos estudios sobre los aspectos no evaluados, tomando en cuenta tanto la calidad y coherencia interna de los programas como seguimientos de su puesta en práctica. La integración de los resultados más sólidos de estos estudios daría bases para reforzar los aciertos de reformas anteriores y superar las deficiencias identificadas de manera continua. Esta evaluación a fondo del currículo del nivel básico no se ha realizado.

4. El diseño curricular “por competencias” está sujeto todavía a un intenso debate internacional e implica desafíos pedagógicos y didácticos para los que no parece haber ninguna previsión. La interpretación del concepto de competencias ha sido distinta entre las áreas y a menudo se ha reducido a indicaciones orientadas hacia la obtención de calificaciones. Aunque el enfoque pretende reforzar aspectos formativos, ha colocado a los maestros ante la falsa disyuntiva entre desarrollar competencias o promover la apropiación significativa de contenidos.

5. La decisión política de disponer una reforma curricular en plazos perentorios desata un proceso que promete desmembrar, antes que articular, a la educación básica. La elaboración de los materiales para la reforma (programas, guías, libros y medios) requiere una coordinación general de equipos interdisciplinarios con la capacidad y el tiempo de vigilar la articulación del proyecto dentro de cada ciclo y a lo largo de los tres niveles. El proyecto actual se realiza, en cambio, bajo presión y de manera desarticulada entre diversas comisiones, dependencias públicas y empresas privadas, sin que la SEP asuma la responsabilidad de garantizar su calidad y consistencia.

6. La elaboración de libros de texto oficiales para primaria ha contribuido de manera fundamental al cumplimiento del mandato constitucional de garantizar una educación primaria gratuita y universal a todos los niños y niñas de México. Si bien es necesario enriquecer los materiales educativos con nuevos y variados recursos didácticos, culturales y tecnológicos, sigue siendo indispensable proveer un conjunto de libros oficiales para primaria, que proyecte un alto nivel cualitativo, provea un marco nacional común e integre la dimensión intercultural para todos. Sólo la SEP puede garantizar que este material básico sea elaborado por los mejores equipos interdisciplinarios nacionales, con base en los resultados de investigación y los avances actuales de las ciencias correspondientes.

7. La elaboración de un currículo nacional para el nivel básico requiere considerar la diversidad sociocultural del país de tal manera que garantice la equidad y la calidad de la enseñanza para todos, y a la vez prevea las necesidades de las distintas modalidades organizadas para lograrlo. En las condiciones actuales, un creciente número de docentes y escuelas (multigrado, migrantes, telesecundarias, entre otros) deben cumplir con los requerimientos de programas curriculares diseñados para planteles con una organización “completa” y mayores recursos materiales y docentes. Los maestros y los equipos que intentan innovar para responder a las necesidades de las poblaciones atendidas en estos casos enfrentan normas y evaluaciones externas que ignoran su especificidad. El plan de estudios anunciado, entre otras medidas, agrava en lugar de atender este problema central.

8. Una reforma integral requiere la previsión de una formación docente inicial y continua consecuente, que asegure la incorporación paulatina y cuidadosa de los cambios necesarios a largo plazo. El Sistema Nacional de Formación Continua y Superación Profesional de Maestros en Servicio necesita desarrollarse con una visión integradora de todos los organismos y figuras involucradas en ese campo y con personal capacitado para impulsar y acompañar el desarrollo académico del
magisterio. Las acciones previstas para ese sistema no representan alternativas reales para potenciar sus servicios, a la luz de las evaluaciones con las que ya se cuenta.

9. Ninguna reforma curricular puede mejorar la práctica pedagógica y sus resultados si enfrenta obstáculos derivados de la operación del sistema escolar. Varios factores son particularmente preocupantes. En lugar de emprender la transformación necesaria en las estructuras de mando y las normas reglamentadas y usuales de operación técnico-administrativo, el actual régimen ha consolidado la injerencia sindical en estos aspectos claves. En otro orden, se apuesta a los efectos positivos de sistemas de evaluación externa, sin considerar que los exámenes están influyendo en la práctica cotidiana de maneras que contravienen los enfoques pedagógicos propuestos y conducen a la larga a aprendizajes deficientes. La incidencia de estos y otros factores en las condiciones escolares cotidianas constituyen un obstáculo a los esfuerzos individuales y colegiados de los docentes para cambiar sus modos de trabajo.

Un cambio profundo en la educación básica requiere un replanteamiento sustancial de las bases legales y normativas que regulan las atribuciones y funciones del SNTE. Requiere que la Secretaría de Educación Pública asuma sus obligaciones constitucionales y facultades inalienables en lugar de renunciar a ellas ante los intereses particulares de la organización sindical y otras entidades privadas.

Dado lo anterior, los abajo firmantes, investigadores del Departamento de Investigaciones Educativas del CINVESTAV, proponemos la suspensión de esta reforma hasta asegurar las condiciones necesarias para sostener un proceso sólido que mejore la educación de las nuevas generaciones mexicanas.

Ariadna Acevedo
Germán Álvarez
David Block
Rosa Nidia Buenfil
Antonia Candela
Sylvie Didou
Justa Ezpeleta
Irma Fuenlabrada
Josefina Granja Castro
Daniel Hernández

María de Ibarrola
Judith Kalman
Ruth Mercado M.
Ruth Paradise
Alejandra Pellicer
Susana Quintanilla
Rafael Quiroz
Eduardo Remedi
Elsie Rockwell
Eva Taboada
Eduardo Weiss

posted by: AngelesBerman at 09:58 | link | comments |
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Thursday, 21 August 2008

Accidente en Barajas

bandera_espana_luto

La noticia me llegó de pronto. Estoy con fiebre y cuerpo cortado, exceso de trabajo y algo mal, así que pedí un día en el trabajo, cosa que detesto hacer en esta época del año pero fue necesario.Como trabajo gran parte del día no suelo ver televisión pero un poco aburrida decidí ver de que iban las novedades en el mundo.

Puse antena3 que tenía noticias en esa hora, de casualidad y vi la noticia en el momento. Me siento abrumada después de haber estado casi un mes en Madrid y alegrarme de ver a los niños corriendo en los parques con la llegada del verano. Iban pequeños en ese avión y sólo se salvaron tres. Siento el dolor de esas madres y padres en este momento. No existe consuelo. No existe.

Mi abrazo más fuerte para todas las personas que perdieron algun familiar en tan terrible accidente. Mis oraciones y las de mi familia están con ustedes. Espero de todo corazón la pronta resignación.

Me uno al luto por las víctimas desde México

posted by: AngelesBerman at 09:19 | link | comments |
accidente barajas espaÃ±a

Friday, 08 August 2008

Â¿QuÃ© nos hace humanos?

Estos últimos días,después del viaje y ya en pleno plan relax, han estado llenos de lecturas interesantes pero sin duda la que más ha llamado mi atención ha sido la que mi edubloguera amiga Gabriella Sellart compartió conmigo a través del Twitter.

Ella escribió sin dar más explicación lo siguiente: “el espacio virtual, requiere un comportamiento humano, el espacio físico, un comportamiento de mono" y añade a continuación el enlace de la lectura.

Esta afirmación llamó de inmediato mi atención e ingresé al sitio para leer la Entrevista a Eudald Carbonell, arqueólogo y geólogo, la cual disfruté enormemente. No había tenido la oportunidad de conocer la obra de este autor quien actualmente es uno de los tres directores del Atapuerca, uno de los yacimientos arqueológicos con restos humanos más ricos del mundo.

Menciona la lectura que Carbonell cursó estudios superiores en Girona, Barcelona y París, donde se doctoró en Geología del Cuaternario por la Universad Pierre et Marie Curie en el año 1986. Actualmente es catedrático de Prehistoria en la Universidad Rovira i Virgil de Tarragona y en los últimos diez años ha dirigido más de 50 excavaciones arqueológicas. Tiene alrededor de 211 publicaciones y es en general brillante.

Dentro de esta entrevista se encuentran pensamientos provocadores tales como:

-Si no existieran herramientas no seríamos humanos

-Lo que nos hace humanos es la tecnología y la complejidad

-La resocialización no es un proceso social sino un proceso técnico

-No hay ciclos en la humanidad, hay grados de desarrollo y procesos inconclusos, pero no hay ciclos

-La tecnología nos permitirá controlar cada vez más nuestros impulsos de primate.

Al término de la lectura me han quedado muchas preguntas rondando la cabeza que han generado el suficiente interés para seguir leyendo del tema. Espero que a ustedes les suceda lo mismo. Les dejo el enlace para que lo disfruten al máximo.

ENLACE AQUÍ

Saludos

angelesb